無論如何，網(wǎng)絡(luò)上一邊倒對(duì)學(xué)校教育的批判，以及各種簡(jiǎn)單式的推論與邏輯，只會(huì)助長(zhǎng)公眾對(duì)學(xué)校教育愈加地“仇恨”，增加家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校教育的“焦慮”，影響到孩子對(duì)這種沖突、困難的認(rèn)知，產(chǎn)生負(fù)面、消極的情緒，甚至做出無謂的反抗。這種“對(duì)立”并不能消弭、融合學(xué)校教育和家庭教育之間的矛盾，相反，只會(huì)造成公眾對(duì)學(xué)校教育和教師們的不信任。

事實(shí)上，有很多思想如創(chuàng)造性教育、集體教育與個(gè)性教育、教育理想與教育方法之間的差距等，本身值得更深入探討。畢竟，對(duì)這些概念的理解往往見仁見智，并沒有統(tǒng)一答案，至于教育方法上的分歧，也可以在教師和家長(zhǎng)持續(xù)的互動(dòng)與溝通中達(dá)成妥協(xié)。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育的模式發(fā)生矛盾時(shí)，有積極適應(yīng)者，也有消極適應(yīng)者。適應(yīng)能力本身也是一項(xiàng)重要的素質(zhì)和教育目標(biāo)，這個(gè)世界并沒有絕對(duì)理想的教育環(huán)境，這不僅是對(duì)孩子而言，也是對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)。

往往，在輿論一邊倒地批判教育的時(shí)候，那些在教學(xué)改革一線的教師的心聲，卻不被“主流媒體”傳播，屬于“沉默的大多數(shù)”。這種一邊倒的“仇恨”情緒，只會(huì)破壞輿論生態(tài)的平衡，造成家長(zhǎng)與教師、家庭教育與學(xué)校教育之間的緊張關(guān)系。與單純批判相比，更需要的是不同角度、有建設(shè)性的意見。